Нарушения речи дошкольников
Классификация речевых нарушений
Логопеды, ставя диагноз после обследования, подчас забывают объяснить, что пишут в справке. А иногда мы, логопеды просто не можем по-человечески объяснить, что имеем в виду под загадочными буквами ОНР, ФФН. Не потому что мы такие глупые, а потому, что в институте нас в течение пяти лет заставляют пользоваться научной терминологией, а она редко предполагает "человеческую" речь.
Существует две классификации всех речевых нарушений. По-научному они называются «клинико-педагогическая классификация нарушений речи» и «психолого-педагогическая классификация нарушений речи». Назовем их для краткости и простоты, так как их называют сами логопеды между собой - «клинические диагнозы» и «педагогические диагнозы». Обе эти классификации не противоречат друг другу, а взаимодополняют и взаимно проникают друг в друга. Просто первая классификация делает акцент на причинах речевого нарушения, исходя из которых, и выстраивается коррекционная работа с ребенком. А вторая акцентируется на общих проявлениях речевых нарушений, симптомах и общих методах групповой коррекционной работы.
То, же как правильно писать логопедическое заключение.
Клинические диагнозы подразделяются на две большие группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.
Нарушения устной речи:
Дисфония
Заикание
Дислалия
Ринолалия
Дизартрия
Алалия
Афазия
Нарушения темпа речи:
Брадилалия
Тахилалия
Баттаризм
Полтерн
Нарушения письменной речи:
Кроме того, почти все диагнозы имеют по несколько форм. Например, алалия может быть сенсорная, моторная и сенсомоторная.
Педагогические диагнозы (а точнее, логопедические заключения, потому что в педагогике не может быть диагнозов) делятся тоже на две группы:
Нарушение средств общения:
Общее Недоразвитие Речи (ОНР);
Задержка Речевого Развития (ЗРР);
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН).
Нарушение в применении средств общения
Тяжёлые нарушения речи. (ТНР).(Требующие длительной и специальной коррекционной работы):
Алалия
Афазия
Дизартрия
Ринолалия
Заикание.
Статистика речевых нарушений
В 2000х г более подробные исследования проводились в Санкт-Петербурге психолого-педагогическим центром «Здоровье». Обследовали 580 детей подготовительных к школе групп (дети шести лет) из 44 обычных районных детских садов по единой схеме (состояние звукопроизношения, словарный запас, сформированность грамматики и словоизменения, простейший звуковой анализ слов).
«Результаты исследования показали, что дефекты звукопроизношения имелись у 52,5% детей, причем 16,7% из этого числа приходилось на полные звуковые замены, свидетельствующие о не исчезновении «возрастного косноязычия» и являющиеся несомненной предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии. Остальные 35,8% составили в основном стертые и выраженные дизартрии.
В отношении состояния звукопроизношения тревожным фактом является и то, что даже в младших группах детских садов теперь не отмечается только «возрастное косноязычие», поскольку почти у каждого третьего ребенка имеют место и патологические формы нарушений звукопроизношения. Так из 145 обследованных детей в возрасте от 3 до 4 лет у 20% отмечалась стертая форма дизартрии у 10,3% механическая дислалия, что в общей сложности составляет 30,3%.
Наряду с этим было выявлено, что у 21,5% детей подготовительных групп отставал от нормы словарный запас, у 25% отмечалась несформированность функции словоизменения (в норме она должна быть сформирована примерно к 4 годам) и 61,6% - функция словообразования (в норме основными способами словообразования ребенок овладевает к началу школьного обучения). Кроме того, даже простейшие формы фонематического анализа слов оказались недоступны 25% обследованных» (Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. )
2000 г. Исследования Филичевой Т.Б.: Недоразвитие речи у дошкольников – 40-50% (из 948 детей с ОНР, 1794 ребенка с ФФНР и другой патологией).
Итого: 58 – 61% всех нарушений.
Сравнение с тем, как было раньше в СССР.
Статистика 50х годов 20го века в СССР. Нарушения звукопроизношения – около 17% (дошкольники и младшие школьники). Дисграфия (младшие школьники) – 6%.
Статистика 2000-2010х годов РФ (Москва и область, Санкт-Петербург и область). Нарушения звукопроизношения 52,5%. Дисграфия (младшие школьники) – 37%.
Также из учебника «Логопедия» Волковой – с ссылкой на Хватцева.
Итого: количество нарушений выросло в 3 – 6 раз.
Анализ статистики
- «в последние десятилетия(…) произошли глубокие социально-экономические, экологические и другие изменения в нашей действительности, приведшие к резкому к резкому увеличению разного рода патологий у детей и взрослых, в том числе и речевых. (…) ситуация такова, что необходимо во многих случаях принимать самые неотложные меры по выравниванию весьма тяжелого и сложного положения».
(Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. )
https://logopedistskype.com/logopedi-defektologi/logoped/rechevye_narusheniya